991.11.25 Developing Instructional Leaders

HOW DO PREPARATION PROGRAMS DEVELOP INSTRUCTIONAL LEADERS?

如何製作培訓方案以培養教學領導者？

成功的標準本位改革顯然需要精緻的技能，所以應強化培訓方案，磨練他們聚焦在教學領導。全國教師教育認可委員會的(NCATE)為新的表現本位標準回應時指出，基本的假設是：領導的目的是為了提高教學和學習。行政管理者培訓方案必須證明，他們的學生【意指受訓的校長】可以發展願景、設計綜合性的專業成長計畫、提供有效能的教學方案以及並對學生的學習採取最佳的做法((National Policy Board for Educational Administration 2002)。

方案剛開始實施這些標準，有許多與NCATE無關。無疑的，雖然大多數的方案都是為了滿足教學領導而設計，但只有少數的證據證明，學生【意指受訓的校長】獲得教學和學習核心技術的深度知識。

Ann Weaver Hart 與 Diana Pounder (1999)描述改革時指出，改革給予改進教學領導訓練的承諾。團隊方案，使學生與同儕一同參加培訓方案，可以提供一個有意義的實驗室，以培養合作的技能。個案研究和問題導向的學習提供一個栩栩如生的模擬情境，用來磨練學生【意指受訓的校長】思考複雜的教學領導議題。延伸的實習，可以給學生一個在田野實境中實施變革的經驗。

最後，Theodore Creighton 與 Gary Jones (2001)指出，目前一些方案在招生時，招收到一些平均成績較差的學生。他們建議使用行為本位的規準，例如運用評估中心，提供更佳的觀點，以了解候選人是否具備教學領導所需的必要能力。

摘要心得：

由本段中得知，成功的標準應在於強化培訓方案，磨練他們著重在教學領導，如何讓學生【意指受訓的校長】在培訓方案中獲得更多的專業技能，也增進他們的教學領導能力。全國教師教育認可委員會的(NCATE)對於新的表現本位標準回應，基本的假設是領導的目的是為了提高教學和學習，雖然許多培訓方案都是為了滿足教學領導而設計，但只有少數的證據證明，學生【意指受訓的校長】獲得教學和學習核心技術的深度知識。這也意味著培訓方案中需要有新的改革來因應不同學生【意指受訓的校長】的學習方式，抑或是學生【意指受訓的校長】的資質不一也同樣會影響教學成效。Ann Weaver Hart 與 Diana Pounder (1999)描述改革時指出，改革給予改進教學領導訓練的承諾。在改革中，學生可【意指受訓的校長】以藉由三方面：團隊方案，個案研究和問題導向的學習及延伸的實習當中，去獲得不同的實務經驗。對於學生【意指受訓的校長】資質不一的狀況，Theodore Creighton 與 Gary Jones (2001)也指出，如何有效地運用評估中心，提供更佳的觀點，以了解候選人是否具備教學領導所需的必要能力。如此一來，培訓方案也更能篩選出適合的學生【意指受訓的校長】來培訓以便達到最大的效益，學生【意指受訓的校長】也能更經由培訓方案學得更專業的領導知識。藉由這一段我也更清楚認知到，培訓方案中不單單只是讓學生【意指受訓的校長】學習專業的知識，透過一些個案研究的延伸實習中，讓學生【意指受訓的校長】更有機會去和他們之前和之後所面臨的問題作連結，的確當我們在學得許多理論上的專業知識後，需要有更多的實務經驗來使我們發揮所學得的專業知識，使專業領導知識不再只是知識，而是活用在實務中的概念和原則。